Задачи создания психологической службы в эпоху широкой социальной перестройки, ориентированной на развитие украинской государственности, усиливают необходимость достижения максимального экономического эффекта от подготовки и переквалификации специалиста. Широкое распространение переквалификации педагога в практического психолога за один учебный год с включением в ответственную профессиональную деятельность по истечению этого срока ставит дополнительные задачи, а именно: обеспечить за это время психологическую готовность адекватно реагировать на запросы школы и подготовить необходимое изменение личностной позиции будущего психолога. Без этих моментов экономическая эффективность переквалификации оказывается предельно низкой: приходящий на предыдущее место работы педагог не начинает в полной мере работать психологом (в лучшем случае, работает психологом на полставки, компенсируя малую учительскую нагрузку). Учитывая, что в систему переквалификации попадают, как правило, люди с невысокой внутренней мотивацией (чаще всего в результате "кадровой политики" руководства) ориентация на эффективность обучения требует разрешения в первую очередь мотивационной проблемы: преобразовании внешней мотивации во внутреннюю мотивацию профессионального роста.

Мы исходим из положения, что наиболее оптимальным способом подготовки практикующего психолога является подготовка его в рамках одной из сложившихся профессиональных традиций. Разделяя позицию эклектизма в практической психологии, которая отстаивается многими авторами в последнее время, с точки зрения ценности независимости профессионала от теоретических конструктов, которые невозможно реализовать в ситуации оказания помощи, мы считаем, что позиция гибкого принятия и выбора теоретической модели для решения конкретной практической ситуации является более адекватной по сравнению с эклектической. Реализация данного положения делает более трудоемким педагогический процесс подготовки такого типа профессионалов.